seo課程設計-如何優化課程設計更符合學習規律

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一，教學設計的內涵

它是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術領域發展起來的一種教學系統方法。機械設計課程設計。

在教學設計的概念上，目前相對統一和權威的教學設計定義是：“教學設計是利用現代學習和教學心理學、傳播學、教學媒體理論等相關理論和技術來分析教學的問題和需求，設計解決方案，實施解決方案，評價試驗結果，改進基于評價的系統過程設計。

從教學設計的概念可以看出，在教學設計過程中，至少有四種理論在其中起著很大的作用：系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，這不僅為教學設計提供了理論依據，而且為教學設計提供了方法和技術。系統理論為教學設計提供科學研究方法，傳播理論為教學設計提供可選的教學媒體技術，教學理論使教學設計符合學習規律，學習理論指導教學設計的具體操作。

二.教學設計新理念計算機課程設計。

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課堂教學的具體設計首先得到新思想的支持，沒有新思想就沒有辦法設計課堂教學。現在我們圍繞四大思路展開：（1)課堂教學設計主體的多樣性(2)確定性與不確定性相結合的教學過程設計(3)針對不同學習的不同教學設計(4）教學設計貫穿于整個教學過程。

這些方面都是傳統教學設計不太重視，在新課改中得到了突出強調現在讓我們先談談教學設計的主題。課程設計。

（1）課堂教學設計主體的多元化課程設計總結。

傳統的以教學為基礎的教學設計，教學設計的主體必須是教師，學生被排除在教學設計之外。學生只是教學的接受者和加工對象，學生是對象。就像磚塊和瓷磚與建造什么樣的建筑無關一樣，沒有參與課程開發或教學設計的學生也是如此。學生在教學過程中可能會發揮一定的主動性，但這些主動性是預先設計的，因此，學生的對象地位仍然是不容置疑的。

新課程強調學生的主體作用，強調教學是師生交流互動的過程。由于課堂教學是師生交流互動的過程，在教學中存在著“課堂設計”，學生對話——參與者之一不再是教學處理的對象，有權對教學過程發表意見，因此他們應該參與教學。課程設計包括哪些內容。

然后學生參與教學設計表現出三種形式。首先，學生有意想不到的迷惑、問題、插話干擾教師的原有設計，教師根據學生的思維路徑改變原有設計，影響教師的教學設計。二，在教學中，也有師生共同設計教學的情況。第三，一些教學設計完全可以由學生完成，學生自己設計自己的學習活動，教師只作為指導學生的教學設計。新課程的大部分綜合實踐活動應由學生自己設計。

（2）以往教學設計理論中br/>教學過程中確定性與不確定性統一的教學設計理念，充分提出了教學過程中確定性。我們常說“教學有方法”。教學過程的確定性對這種“有方法”進行了大量的研究，揭示了教學過程的一些規律。這是一項積極的努力。

然而，除了確定性之外，在教學過程中還存在許多不確定性。甚至可以說，不確定性是其主要特征。即使經過精心設計，教學中也存在不確定性。教師必須意識到，原有的教學設計受到干擾是正常的。相反，所有的教學設計都是順利進行的，但它們并不正常。這說明教師的課堂教學并沒有真正做到對話互動。這種教學過程中的不確定性補充、糾正和完善了教師的原有設計。因此，新課程教學設計需要為預設的產生留下足夠的空白。

傳統課程評價（包括觀察班，報告班和實驗班的評價）不僅關注預設的教學目標是否已正確實現，還關注教學理念的框架和程序是如何，它們是否相互聯系，是否邏輯有序，是否牢牢把握學生心理，引導學生走向認知的另一面。這樣的教學過分強調預設和封閉，往往使課堂教學變得機械、枯燥、程式化，缺乏活力和樂趣，缺乏對聰明的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的活力不能在課堂上得到充分發揮。此外，緊密聯系和正確的設計將不可避免地使一代束手無策。即使出現代的增長點，考慮到原有的邏輯有序的預設，老師也不愿意跨越雷區半步。因此，具有空白的預設是生成的生態環境。課堂預設應是具有彈性空白的預設。其操作定義應具體但不正確（無意空白)，預設應更可猜測(有意空白）。

小心，但不正確。課堂教學是一種有目的，有計劃的活動。教師上課前一定要有清楚合理的思維，認真安排自己的教學行為，但精細不精細。假如它是精致的，它將是無縫的，它將沒有地方站立。由于教學過程本身是一個動態的建構過程，是由學生原有經驗，知識結構，個性等方面的復雜性和差異性所決定的，因此，在備課過程中，教師應充分考慮課堂中可能發生的情況，從而給整個預設留下更大的寬容和自由，足夠的生成空間。

我們認為，板塊理論（只考慮整體布局，設計幾個板塊，沒有預設細節）是一種有效的策略，為生成留出足夠的空間。很多名師的課堂設計就是這么厚的線板設計，真是巧合。例如，寧洪斌教授了“中國的石拱橋”三個步驟。1.學生自己讀課文。(老師讓學生在文章的標題前加上一個修飾語，讓學生思考。2.學生提問討論；教師提問討論。3.實踐陳軍的“不死”教學和寧洪斌的課有相同的工作。1.用15分鐘朗讀課文幾遍，每遍提出5個以上有價值的問題；2，師生共同梳理解決主要問題；3，教師提出問題引導學生解決。在這些課的過程中不斷有爆發新知識的火花，我這里不必重復，這些火花就是我們現在說要產生的！

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