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教師如何進行校本教研

校本教研必須從學校和教師的實際出發。因此，在確定研究方向和內容之前，必須對師生的情況進行調查分析，對課堂教學進行診斷和評價，在充分了解師生需求和教學現狀的基礎上制定研究課題，采取多種形式提高校本教研的有效性。

開展講座，促進觀念更新

校本教研不僅給學校帶來機遇，也給學校和教師帶來挑戰。新概念的接受和實施會碰到很多阻力，因為它使許多教師不得不否定自己，突破自己，這是每個人都不能接受的。因此，為了幫助教師轉變教育觀念，必須適時組織各種專題報告，如學習新課程標準，了解課程目標和內容如何滿足社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、素質觀，更好地進行教育改革和科學研究。

案例研究促進教學反思洛陽教育教研網。

教師成長的途徑應該是經驗加反思，以課堂為例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的課堂教學進行診斷和評價。課后讓教師回顧反思自己的課堂所取得的成績，運用了哪些教學策略，成功存在哪些問題，從而幫助教師發現課堂教學的優點和創新之處，發現問題和不足，捕捉教學行為背后隱藏的教育理念，從而找到改進的途徑。案例分析也有助于教師了解自身不足，從而加強學習和鍛煉的不足，促進教學水平的提高。教研活動記錄。

專家指導，促進骨干成長教研。

校本教研面向全體教師，但同時為愿意學習創新的潛在教師創造條件，盡快成長為骨干教師。可以聘請專家或教研員對這些教師進行跟蹤指導，集中培訓，為他們提供更多的對外交流機會，為他們搭建一個施展才華的舞臺，使他們逐步形成自己的教育理念，獨特的教學風格，成為學科的帶頭人。幼兒園教研活動記錄。

學術沙龍促進交流

定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，使教師對教育理念，教學行為，教學手段等有所了解。表達他們的觀點，暢所欲言。學術思想的交流和思維火花的碰撞促進了教師之間的理解和交流，相互學習，有助于增強教師的凝聚力。新時期的教育要求教師走科研之路，校本教研營造了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動實現了科研與培訓同步發展，主體研究與小組研究相結合，行為與理念互動，研究與使用相統一，教師科研主體意識覺醒，促進教師教育觀念和教學行為的全方位變革，為教師的成長提供肥沃的土壤。

校本教研是為了提高學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究。

校本教研是以校級教研活動制度化為基礎，其基本特征是校本化，強調學校所碰到的問題進行研究。

學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。中國教研網。

校本教研特點：

1.校本

一個經典的解釋是“學校，基于學校，在學校”，這意味著校本教學和研究的目的是改善學校實踐，解決學校本身面臨的問題；

學校自身的問題要由學校的人來解決，要從學校的實際出發，安排好學校治理，教學，師資培訓等一系列工作。

尤其要強調的是，校本教研的目標是為了學校自身的發展，校本教研的主體是學校的校長，行政和教師。

那些專業的研究者，上級部門的領導，社區和家長可以對學校做宏觀的要求或具體的指導，但他們只是盟友，可能會起到很大的作用，但不能取代校長和教師。

2.科學校本教研。

校本教研本質上是一種科研活動，它不是主觀臆斷，也不是任意研究。它要求以科學研究的態度和科學研究的方法對學校發展進行科學規劃，構建科學研究的一般和子課題。

因此，校本教研的核心工作是找準學校定位，選題和切入點，制定近期，中期，遠期規劃，持之以恒地開展科研活動。

3.人道主義

校本教研是以人為本，以學生為本，追求學校的發展與廣大學生的發展，教師和諧統一的。離開了以人為本，學生本位的校本教研是一種畸形，是一種變質，背離了校本教研的真諦。

因此，校本教研必須把學生和教師的發展和可持續發展放在首位，不能以忽視甚至犧牲師生發展為代價，謀求學校的片面發展或利益。

4、牽引浙江教研網。

教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有利于教學工作的順利進行。

因此，基于教學研究的校本教研必須涉及到教學的內外環境，條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發展。唐縣教研網。

5.依靠的

不同于一般科研，在校本教研中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這并不意味著學校根本不需要或排除專家或研究部門的指導。

相反，學校還必須充分利用外部力量，包括區（縣）科研部門的教研員，各級研究機構的高校專家或研究人員，規范學校科研工作，提高科研水平和辦學效益。

開門見山，取長補短，激活各種資源，供我使用。校本教研要求以學校為主體，提倡“教師為研究者”，但這并不意味著學校應該實行“閉門造車”，拒絕外援。

教研室是與學校教研直接相連的業務部門，在把握教育教學理論，科研運行基本標準，學科教學把握方面具有優勢，而學校一線教師在教學經驗方面具有優勢。。

教師與研究者與一線教師的合作不僅可以形成互補性，更重要的是，它是學校開展校本教研的極其重要的保障。尤其是在校本教研作為一個概念，一個概念，一個實驗剛剛提出并實施的時候，教研版塊的作用是不可或缺的。參考：百度百科全書-基于學校的教學和研究教研主題。

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